马克思主义关于人的全面发展学说,确立了科学的人的发展现,对我国教育目的的确立只有重要的理论指导意义。

第一,确立了科学的人的发展观。在马克思主义全面发展学说创立以前,出现了形形色色的人的发展现,但他们在提出和探讨人的全面发展的过程中脱离社会生产和生活,或是从“神的意志”,或从“人的本性”出发来说明和解释人的发展。19业纪,英国空想社会主义者欧文等人也提出培养“全面发展的人”,但没能从根本上说清人的发展与社会物质生产的关系。

马克思主义关于人的全面发展学说,为人的发展问题提供了一种全新的方法论,这一学说指明了人的本质是由杜会生产方式决定的。全面发展学说中的人不是凌窍于社会之上的抽象的人,而是生活在社会之中的具体的、现实的人,是置身于现实的生产方式、社会关系之中的人。马克思以唯物主义的态度从社会生产方式着手,而不是从某种人类的天性着手。以这种科学的人的发展观作指导,有助于我们深刻地理解人的发展的社会必要性和社会制约性,在制定教育目的时把人的发展和社会的发展紧密结合起来。

第二,指明了人的全面发展的历史必然。全面发展学说所揭示的人的发展方向,不是个别人的美好理想,丽是一种建立在生产发展普遍规律基础之上的自然历史过程。社会主义教育目的应以人的全面发展为方向,遵循历史的必然。

当前我国的社会生产力尚未达到高度发展,体力劳动和脑力劳动的差别尚未消灭,人们还不能完全摆脱旧式分工的束缚,教育虽然在一定程度上普及,但广大群众尚不可能普遍接受较高程度的教育,人的智力和体力的充分全面的发展的理想还不能完全实现。也是由历史的必然所决定的人的发展的客观实际。所以我们在制定教育目的时要从我国的实际出发,认识这种历史的必然性,把马克思主义关于人的全面发展学说灵活运用在我国教育实践活动之中。