华东师范大学第二附属小学对教育质量提出了“追求卓越”的质量观,上海建平中学提出了“合格?特长”的质量观,上海南洋模范中学提出了“出色的才智和健全的人格”质量观,上海闸北八中提出了“成功教育”的质量观等。对于特定的学校和学校里的特定学生来说,他们所求的教育质量各不相同,对教育质量的理解是与学校和生源等具体的环境和条件相联系的。各个学校应将自己学校对教育质量的理解和追求具体化、公开化、可操作化。

教育质量标准首先应具有统一性,在保证大多数学生达到一个基本水平的基础上,教育质量标淮也应呈现多样性的特点。社会的需求是多样的,学校类型与层次是多样的,学科门类是多样的,学生个性、智力、需求、追求的目标以及愿意付出的代价是不尽相同的,这都决定了质量标淮是多样的。单一的、统一的质量观易使人们形成固有的思维定势,也满足不了多样化的社会人才需求。

教育质量以学生为载体,形成于具体的教学实践中,其高低取决于教师的专业实践质量和学校管理质量。教育质量是通过一系列具体的教育教学活动获得的,是过程的产物。因此,改进和提高教育教学质量努力的重点在于教育教学活动过程中,在于教育教学过程质量不断地改进和提高。评价最重要的功能,不是为了鉴定学校教育活动的成功与失败,而是为了帮助学校及其成员持续寻求能够导致教育质量不断进步的有效方法。