人们总是可以从整体上把握对象的属性而形成有关的概念性结果。一般所指的教育质量实际上是对教育满足需要程度的总体印象,是清晰的或模糊的认识,这就形成教育质量的抽象性。当我们把抽象性还原时又总能找出所指称的具体对象在这里我们可以把教育质量这一抽象的概念通过简单的步骤和层次还原:首先可还原成学校的质量,然后延伸到学校的教学、科研和社会服务质量,还可以继续发散到教学管理质量、科技创新质量和服务项目质量。以次类推,走向具体。同时,抽象性本身是具体性提炼、概括而来的,蕴藏着具体性。也正是教育质量的多样性、可经验性使抽象性成为可能。因此,我们认为数育质量是抽象性和具体性的统一。在关于教育质量的讨论和评价中,不仅要有必要的抽象性,更要注意教育质量的具体性,要明确在何种层次、维度上谈教育质量。否则,大而化之地议论一通终究不能让人信服。

教育评价概述,什么是教育评价?教育评价是美国教育家泰勒于1929年首次提出的。但由于人们看问题角度和方法的不同,更由于教育评价在理论和实践上都处于探索和研究阶段,学者对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。但一般认为科学的教育评价应至少包括以下六个方面的特点:  是教育评价是一个活动过程;二是教育评价是有目的有计划的活动过程;三是教育评价活动中的评价者与被评者是统一的;四是教育评价过重对资料的解释,不仅仅是资料的收集;五是教育评价是一种反馈一矫正系统;六是教育评价要涉及对教育价值的判断,不仅仅是对教育情景或现象的描述。