第一.关于教育学的研究对象。在人类知识宝库中,何以有教育学这门学问存在?最直观的原因在于人类从事着培养下一代的实际活动,一切教育认识、思想和理论皆由此而生。显然,这种教育实践是教育学得以产生和存在的本体依据,有很长一个时期,国内教育学教科书是基于这—思路来论证教育学的存在理由的。这其实是教育学的应有之义。

然而,这种“应有”不可避免地面临历史与现实的双重诘难。从历史发展过程看,教育学作为专门的学问,远远落后于教育的发生。这说明教育实践与教育学的存在并非同步。从现实状况来看,今天已有论者质疑:当哲学、伦理学、人类学、文化学、行为科学都把教育包含在各自研究对象之中时,教育学作为专门研究教育的学科.它到底研究教育的什么成分?对此,日本学者指出,“教育问题”才是教育学的研究对象。作者深以为然.根本理由是:科学研究并不始于现象、事实或存在,而是始于问题。孤零零的事实并不会自动进入研究者的视野,它只是一种自在的存在。比如苹果落地这一现象早已存在,可只有当牛顿把它当做一个问题来思考和研究时,它才成为科学研究的对象。