这一过程的实质是一种特定的认识过程。辩证唯物主义哲学告诉我们,认识是人在意识中反映或观念地再现现实的过程和结果。认识的前提是客观存在的实在性和外部世界的可知性。客观存在是认识的源泉,可知性是认识的可能性的根据。认识的主体是入。入作为认识的主体,首先在于他是社会实践的主体,所以,人的认识是在实践的基础上发生和发展起来的,认识是主体对客体一种观念或理论的关系。认识以实践为基础,但认识并不就是实践。实践是人类有目的地改造自然、社会和人的本身的一切活动。认识是作为主体的人以观念的形式反映或再现客体,而不是现实池改造客体本身,也不能将认识直接化为客观实在。实践的主要形式是生产活动,除此还有阶级斗争、政治斗争、科学实验和艺术活动等.认识也有许多形式,科学研究、计划设计、学习、教学等。当然,科研、设计、学习、教学也是活动,也可以说是一种持殊实践,但与生产活动比较,它是一种认识活动。总体看,教学不是实践,是认识活动。我们经常说;“教学实践”,那是相对于教学理论说的。

教学活动既然是一种认识活动,那它同样也必须受一般的(即普遍的)认识规律的制约。列宁说:“从生动的直观到抽象的思维,井从抽象的思维到实践,这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。则在实践基础发生的认识是从感性认识开始的,它通过感觉、知觉、表象等形式,接受客体各种信息,感知客体的外部属性、状态和形象,并保留在观念中成为关于客体的鲜明的感性映象。进而认识主体在感性材料的基础上,运用抽象思维,借助语言对感性材料进行逻辑加工,通过分析、综合、归纳、演绎,以概念、范畴等形式,形成理论认识,形成理性的知识体系。理性认识是否符合客观,还要通过客观的社会实践,加以检验和证明。这是认识的普遍规律,它概括了各种形式的认识。当然也包括着教学中学生的认识活动。