对德育方法进行科学分类并使之体现和具有科学和民主的精神,这是加强德育方法科学化、民主化建设的需要和重要一环。所谓分类,就是按照某些共同的持点把它们归后到一起,又按照某些不同特点把它们区分开来,以便更好池分析、认识它们的共性相个性,联系和区别,掌握它们各自的特点,它们起作用的范围和条件以及它们发展运动的规律。只有对德育方法进行科学分类,才能建立和掌握科学化、民主化的德育方法体系,更好地运用它去实现科学化、民主化的德育内容,达到使人的品德自由充分的全面发展的德育目标。

德育方法怎样分类?分成哪些类?这是现代德育理论和实践尚需认真深入研究的一个重要的课题。在我们看来,德育方法可按照德育手段,师生相互作用方式、品德形成过程、德育过程、德育方法所具功能等多种角度,综合起来加以分类。按照多度性或综合性的分类方法,德育方法可以分为以语言说理形式为主、形象感染形式为主、实际训练形式为主、品德评价形式为主和指导学生品德修养形式为主进行德育的五类方法。简单说就是说理法、感染法、训练法、评价法、修养法五类。由于感染法中所包括的示范法和陶冶法或暗示法在人品德培养上具有重要的作用,因此人们通常把它们单独列出,作为德育方法中的一种。但从德育方法分类来说,这两种方法具有某些共同的特征,因此把它们归为一类,叫做感染法或许要更为确切些。前四类方法更多地是偏重于教育者对受教育者进行施教传道方式的方法,而指导学生品德修养则更多地是偏重于受教育考受教修养活动方式的方法,而受教育者及其受教和修养是整个德育活动方式的另一方面,因此我们把它作为与前四类方法相对应的一类方法,以如实反映它本身具有的突出地位和作用。应该说明,品德评价是对学生业已形成的品德或目前已有的品德发展状况的一种考查或评定,实质是检查德育效果,所以它是德育过程的一个环节。