教育起源于劳动的学说，主要是十月革命后苏联一些教育文学家和教育学家的观点。他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把生产经验和技能在劳动中传递结新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生存而产生的。同时认为，教育是人类所持有的一种社会活动，它的特点之一，就是一种有意识有目的的活动。这种意识性表现为，教育者头脑中已经获得了生产知识，教育者已经意识到传递经验的必要性，教育者还意识到了要追求和达到的目标是什么。还认为，教育产生于劳动是以人类的语言为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。‘
新中国成立以后，我国教育学界、教育史研究者．赞同并发展了苏联教育学家关于教育起源于劳动的观点。同时也和苏联教育学界一样，对“生物起源说”、“心理摹仿起源说”，持批判和否定的态度。但由于我们在研究工作中的简单化，末深入分析这一论断，从理论上给以透彻说明，以致于近些年来对这一问题又产生了新的争论。争论的焦点是对“劳动创造了人本身”这一命题的再认识。在此基础上，有人提出了“教育起源于适应和满足人类社会生活和人类自身发展的需要”说，有人提出了“教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流”说，有人提出了“教育起源于人类教育的前身”说。见解不同，使问题的研究，引到了哲学方法的思考中。
关于“教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流”说(简称劳动起源的深化说)认为，教育起源于劳动并不错，它具有丰富的内容和含义。就其内容说，在于传递超生物的经验；就其目的说，在于促使个体发展和人类发展的完善，就其特点说，在于自觉地传授；就其方式说，在于借助语言、文字和抽象思维，就其意义说，在于促进入类生理和心理的发展及社会关系的形成和发展。“劳动起源深化说”的意义在于深化了、具体化了劳动在从独到入的转变中所发生的重大的质变中的意义。正是这些作用，才构成了教育起源的必要条件的要素。