信息内化是通过理解,把刚刚得来的信息纳入到相应的知识结构中去,成为精神宝库中的新成分。

人从出生来到社会,开始有了交往就开始建立自己的知识背景和认知方式。知识背景和认知方式的巧妙结合成为一个人特有的认知结构。认知结构是由众多知识存储单元构成的体系。对这样的结构体系。德国教育家赫尔巴特称其为“统党团”,马克思主义认识论称其为“已有经验”,心理学则称之为“因式”。每一社会个体,在后天成长中,在社会和教育多方面因素作用下,都形成有一定的认知结构,按皮亚杰的学说即形成一定“因式”。当外部信息传入头脑.与已有图式发生作用时,便经过心理机能和结构——因式的过滤作用.对信息进行处理。外来信息加与已有结构同质,并被理解.便顺利“同化”.进入已有网络体系,发展成新的因式。若是进入的信息为异质,或不被理解,则新的信息便被已有因式拒入网络,而成为游离状态。这时只有经过信息加工,改变原有因式,使新质信息进入已有网络,发生网络重组,即通过“顺应”作用,从而形成“图式”的质变.这样才能使新的信息完成内化。例如:学习中有些知识,虽经过学习,但过后常被退忘,原因就在于这些知识虽然同已有知识同质.但由于缺乏真正理解.因而这些知识未能进入已有知识结构.处于游离状态.所以.虽在考试时勉强记忆,而过后便被遗忘。另如:当一个人接受新的科学世界观与他原有世界观矛盾时。没能打破旧的世界观体系,原有世界观体系没有发生改组.因而新的世界观便处于游离状态。这种人虽然在口头上也能对新世界观谈得头头是道,但实际上对其行动并不起指导作用,这种人便是一种双重人格。这些都是信息内化的失败。所以.信息内化,必须深入了解教育对象的原有状态.做好“同化”和“顺应”,用教育的观点即重视“接受”和“改造”环节。