在传授知识中，培养能力的重要作法之一，就是教师要善于提出经由学生充分思考之后可以解答的问题。这种作法对于小学生、中学生、大学生以至任何年龄级数的人，部是富有激发作用的。实验证明，在教学过程只要问题一经提出，听讲者就会立即咨觉起来，课堂气氛立即显得格外活跃，并进入积极的思考阶段，随之而来的是争先恐后的各种回答。年龄越大，立即回答的入越少，但是认真思考的人却越多。

实线中，提问情境的设计比提出问题本身更为重要；教师首先应当运用讲述、表情和旁涉等技巧在提问之前进行“预热”，以引起学生的注意，有意撂下—些“漏洞”，或者通过“粗放”，造成学生“不太明白”或者“接应不暇”的紧张感觉，于是一些不明朗的问题已在学生的思想中酝酿。此时，教师很快转入提问阶段，而且首先让学生向老师提问，继而把学生的提问和老师事前准备好的问题有次序地一并抛给学生。让学生在这种“漏洞”、“酝服”、“提问”的交叉旋流中寻找游向彼岸的途径。在回答问题时，对于小学生可以号召人人回答，对于中学生可以指定个人回答；对于大学生可以指定三人小组讨论后回答，并以竞赛形成思维迫求的过程；由于成年人不愿“表现”，则可采取“抛题成堆、各自选取、但每人务必回答”的倩境，迫使人人进入“回答”的阵地，课堂便会立即沸腾起来，争先恐后地选题、换题、答题。良好的情境设计甚至会结下次讲课带来持续的改果。