每一个老师都和一个不合作的学生合作,似乎不关心,有失败的态度,或者愿意放弃,或者干脆不改变他们的消极心态。教师可以采取三种可能的反应。第一种是忽略它们,因为它可能太过具有挑战性,而且与它们互动的时间很长——如果它们看起来不关心,为什么还要麻烦呢?第二种反应是,当学生被要求遵守时,他们会感到愤慨;然后用胁迫、威胁或惩罚来改变学生的行为。第三个可能的反应是把这个学生看作一个需要指导、指导和发展支持的人;腾出时间给予更多的关注和指导。

学生有这样的性格通常有一个心理默认设置是停留在“不”,这意味着挑战他们的反应将涉及表达式如“我不能这样做”或“我不会做这个”或“我不知道该怎么做”,“我不确定”——或者类似的东西。这些表达通常从教师的角度看作为学习障碍,教师的反应决定了这个表达是否被强化或被克服。这些表达也可以使教学更具挑战性,因为它是一种抵抗的标志,无论它是基于感知的条件还是真实的条件。我已经了解到,学术的成长需要对学生进行挑战,有时也会让学生感到不舒服,因为我很少与一个总是“是”的学生共事。即使最聪明的学生有时也会觉得受到挑战。然而,帮助每个学生通过学习过程是可能的,即使他们的默认设置或对条件的反应涉及到“不”这个词。

检测默认设置

在传统的课堂环境中,通过观察学生的面部表情,可以很容易地发现一个“不”是默认设置的学生,或者某种形式的消极心态。也可以用在交流作业或其他要求时使用的音调来检测。学生也可以脱离课堂讨论,努力完成作业,或经常缺席。有了在线课程,视觉和语言的观察就消失了。教师需要寻找其他形式的线索,而不是学生发送电子邮件和用否定的表情回应。其中的一些线索包括糟糕的讨论问题或写得很差的论文。然而,这些可能只是问题的症状,而不是问题本身。这就是为什么我努力与学生建立良好的工作关系,这样我就可以避免对他们做出假设。

作为一名教育者,我也发现不可能预测哪些学生将会以消极的态度做出反应。例如,我们可以很容易地假设,新学生最容易陷入困境,更有可能说他们无法完成一项任务,而事实上,我的经验却发现了相反的结果。我的许多新的或更新的学生更愿意做一个尝试,试图完成他们所需要的,他们开始说“不”或抵制如果他们感觉不支持,没有看到一个赋值的相关性,或不理解是必需的。当老师不愿意和他们一起工作或花时间去了解他们的需要并提供帮助时,这种态度就会得到加强。

学生的“不”反应

当一个学生对自己的学习过程有消极的心态时,教育者是否应该把它看作是一种永久的定位,或者是一种可以被分析和处理的症状?根据我的经验,这种类型的思维方式通常是某种感知到的,或者是一个持续存在的问题的指示器的症状。例如,一个学生可能不觉得与班级、科目或老师有联系,这就产生了消极情绪。相比之下,这个学生可能尝试过满足要求,并且在以前的课程中没有成功,这已经持续了很长时间,以至于他或她变得沮丧。让这种心态变得复杂的是,教师控制学生,而学生对自己的结果几乎没有控制。

作为一名教育者,您可能不理解为什么不存在缺省设置,尤其是与类无关的设置。当课堂时间很少的时候,理解每个学生的观点也很有挑战性。我发现最成功的方法是帮助学生们培养一种新的思维方式,一次一个互动。这是通过使用支持性和积极的词汇来实现的——在所有形式的交流中,包括讨论、反馈和邮件回复。我想向学生们展示我尊重他们的观点,我重视他们的想法,我关心他们的进步,我对他们的发展表示同情。