苏霍姆林斯基特别重视学生生动地、直接地感知周围世界中的各种事物,并通过它们的形象画面和现象进行逻辑分析,在探讨它们的因果关系中索取知识,进行思维。为此,教师和家长应当把儿童带到能感受大自然生动活泼的画面和美的旋律的场所,带到“小小实验室”或“小小创造室”为他们提供把想象和操作结合起来并通过操过刺激、修饰他们的思维活动的条件。对于令学生来说,需要通过教师或家长生动直观的致育,才能给学生留下深刻的记亿。在这些活动中,当儿童向教师或父母提出了意外的、或者无法回答的问题时,一般地说,那就是激发了学生的创造思维。高中生和大学生,还必须具备把从书本上学到的知识在自己的心灵上回映成生动直观的印象。这些印象可能是知识的原本形态,也可能是原本形态和其他事物交错变化时为了研讨它们的相关性而采用的一系列符号和符号的新生代。学生借助这些知识和符号构筑起来的知识构架进一步扩充知识领域,发现知识,增长智骇,最高解决问题的能力。

苏霍姆林斯基认为“智育是从有理论思维的地方开始的。因此不能把周围世界和书本当作知识的唯一源泉。理论思维就是抽象逻辑思维和辩证逻辑思维的总称。发展青少年智力的关键是要尽早培养他们的抽象思维,才能真正发展他们的思考能力。失却了发展青少年抽象思维的机会,其智力发展就可能停滞。语言涩浊,想象贫乏,都是失却发展抽象思维良机的结果。