活动教学作为一种具体的教学形式,必然有其特定的对象内容。这是因为学生在以教材客体为活动对象并试图掌握它的时候,学生主体活动不可能是任意的。作为特定内容的知识块会以其特有的性质来限定、规定学生主体的“消费”(对知识的占有)方式,它迫使学生主体以知识块所包含的人类活动方式来进行“消费”。或者说,学生“再生产知识”必须以“生产知识”的方式来进行。比如电学的基本定律欧姆定律是德国物理学家欧姆经过长达十年的实验探索才提出来的,学生对这一定律的学习也必须采用实验的方法,而不能单纯地进行语言讲授,这毋“生产知识”的方式是实验,而“消费”也必须遵照“生产的方式”来进行。当然,依照“生产的方式”来进行并不意味着重复原始过程,而是根据经过教材和教师简化了的、典型化的方式来进行。由此可以看出,以学生的主动学习为持征的活功教学是要受知识本身特点所制约的,因而是有特定的对象内容和适用范围的。

现代认知心理学的广义知识观,将知识划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是有关“是什么”的知识,它主要体现为事物的名称、概念、命题、事实等方面的知识,例如,学习“中国的首都是北京”这样的单个命题,所获得的知识即是这种知识。这类知识通过教师的讲解就可以为学生所掌握或记忆,因此这类知识通常又被称为记亿性知识。程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识,主要涉及概念、规则、原理的理解和应用,解决问题的技能、方法、策略的形成,以及情感的体验等。这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性,它关心的是在教学实践中如何通过学生的主动活动促进对概念、原理的理解,以及如何格贮存于头脑中的原理、定律、法则等命题知识转化为技能,实现由静态向动态,由贮存知识向探究知识,由缓慢的再现知识向创造性解决问题转化,从而实现学习能力的发展。