有效的学校质量管理实践,需要经常化、系统化、结构化地运用评价工具。教育质量把人置于提高教育质量活动的中心,鼓励所有组织成员通过自觉运用已有的知识、借鉴最好的经验、开发新的方法,主动探求提高教育质量的有效途径。高质量的教育活动,不是以教育目标的实现程度来衡量,而是以有效地满足国家、社会和学生发展的需要来衡量的。

总之,教育质量是一个相对的、多层面的概念,不同的个体、不同的群体其观点会有差异,关注的侧重点也不尽相同。正因为数育质量内涵的模糊性与多样性,因此人们常常把教育质量与学生的学业成绩和学校的升学率相等同。显然,这是不科学的。一般而言,教育质量是指学校在既定的社会条件下,围绕人才培养目标和规格,通过一系列教育教学活动作用于受教育者的身心,并由其内化形成的满足社会政治、经济、文化发展和学生自身发展需要的知识、能力、素质等的优劣程度。

教育一方面满足外在的需要,其质量决定于社会主体的标准和价值预设,同时教育又因为追求真、善、美而成为它自己的目的,满足本身的需要,其质量己为自己所规定。教育质量的属性我们可以从以下三个方面进行分析