1.师范生的“双证书”教育

为职业学校培养师资的职业技术师范学院和其他院校,应进行“双证书”教育,即学生获得学术性证书和职业技能性证书。许多国家都重视职教师资的学术性与职业技能性教育e日本的“职业能力开发大学”是专门培养职教师资的四年制本科大学,其办学宗旨是要求学生不仅学完与普通工科大学相同的课程,而且要学习职业教育类课程,还要进行技能训练,达到二级技能水平。德国职教师资的培养是由教育科学(含社会科学)、职业科学(专业工作)以及专业科学三部分组成。其中职业科学约占50%;教育科学与专业科学占50%;教育科学与专业科学比例约为5:3。学生毕业前需要参加至少一年的实习工作,毕业后还要做两年的实习教师.并通过国家考试后才能成为正式的职校教师。

2.在职教师的针对性培训

目前,职业学校教师分为文化课教师、专业理论课教师和实习课教师*这种教师的分类方法实质上把理论和实践割裂开来,造成专业理论课教师缺乏实践经验,“能说不能做”,实习课教师缺乏理论知识,“能做不能说”,不利于职业学校开展“一体化”教学,也不利于“双师型”教师的成长。对在职教师的培训应根据每个人的实际情况,缺什么补什么,为“双师型”教师的成长创造条件。

3,人才交流与岗位互换

职业学校应有一定比例的兼职教师,要与相关专业的工厂、农村、科研院所建立密切合作关系,定期进行岗位互换、人员交流,这是快速培养“双师型”教师的有效措施。从事教育教学的教师定期到生产、科研一线,进行专业技能的学习和实践,提高专业技术水平;生产、科研一线的高水平的专业技术人员定期到学校的教学岗位从事教学工作,提高专业理论水平。岗位互换,人才交流,“双师”知识和能力的交叉,使教师和一线专业技术人员的职业素质都能得到全面的提高。