生动活泼的现实生活是唤起学生进行创造的本源。因此,启发学生从周围环境窄、从社会现象中、从理论知识相客现存在的差距中提出问题是十分重要的。没有这一发展过程,理论思维是不可能建立的。但是,  “学生在分析某种现象时,在多大程度上积极地表现了智慧的努力,不仅决定着知识的深度,而且决定着学生在实际中运用知识的能力。”(苏舀姆林斯基)学生对已知知识的分析、对比、总结、归纳过程,就是运用知识的表现;因为它不仅对原有知识结构进行调整、评价和反馈;而且是运用匈识、生产知识的理论思维的过程。

运用知识的另一重要途径是操作性实践。操作性实践既有反馈的作用,又是验证知识的过程。它把人们通过识记获得知识的过程发展为通过操作巩固知识的过程。此外,操作过程还是通过传感神经刺激运动系统,并同思维系统不断沟通和共同发展的过程。运动系统经由技巧的不断熟练就是对原有信息的不断修饰过程,而创造物往往孕育于修饰之中。因为修饰是独特性的同盟者。又是实践的存在形式,这就是人们为什么如此强调实践的重要意义。实践是一种操作行为,而操作却包括了实践和运筹两个部分。